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011理解体育1（第2页）

“这是肯定的。”我说。

“什么办法？”妻子问。

“核心系统教学法，”我说道，“它是种教科书上没有的方法。”

“书上没有，你是怎么知道的？”妻子问。

“这种方法是受先验经验、精典理论、直觉启发综合而成的一种系统化的觉悟。”我说道。

“你说的抽象，”妻子说道，“给我举例解释一下，以便理解。”

“上中学时，班里有不少同学逃避体育课，我在排球队训练并成为校主力阵容的一员。”我说道，“后来我带动要好的同学一起打排球，一个学期后那些逃避体育课的同学也都参与了进来。”

“我们上学时班里逃体育课的同学也不少。”妻子说。

“工作后，在《大百科全书·教育卷》里我看到了赫尔巴特的统觉思想，他对兴趣、集中、行为一致性的认知，与我带动逃避体育课同学的感受一样，与我打排球、篮球、足球中主动强化田径素质的感受一样。”我说道。

我停了一下，进一步解释，说：“比如我以前练田径这类身体素质时感到很枯燥，总以‘打酱油’的态度来对待。自从进入盐场蓝球队后，发现要想获得上场比赛机会，除了技术优秀外，还要有强劲身体素质作保障，就这样‘田径训练’在心中变得愉悦起来，使得五项全能水平有了进一步提高，既200米24"8、跳远6.32米、铁饼41米（1.5KG）、标枪50（700克）、1500米4分50秒。”

“在心情愉悦中做事效率高对此我也深有体会。”妻子说。

“当年，阅读‘兴趣、集中、行为一致性’这些学术观时，所有的先验经验在心中自动演变成‘核心系统教学法’，那时我理解了‘油然而生’是怎样的境界。”我兴悦地说道，“热爱篮球的意识，让我否定了将体育教学分散成若干‘单元教学’的观点，这种教学模式给学生提供的情绪价值非常有限，也是学生逃避体育锻炼的根本原因之一。”

“你的观点我不同意！各学科都是以‘单元教学’推进教学的，都努力在高考中获得好成绩，”妻子说道，“至于给学生提供愉悦情绪价值，‘学海无崖苦做舟’让学生高兴了，高考成绩就会下降。”

妻子的话也是实际！

不同的人对同一问题有不同的理解，这是由不同生存环境所形成的不同意识来主导的，改变非常困难但可以影响。

例如，在理解体育方面，“兴趣、集中、行为一致性”的统觉思想，赋予了我重新审视体育的能力，重新定义了自己的心智与学校教育之间的关系，“核心系统教学法”不是被动的东西，它是先验经验理论化后主动形成的系统意识，并寻得了王校长等认知趋同者的支持，通过塑造校园篮球热、足球热来影响全校师生，使不同智能在共同体育活动中生成互动。

师生有了体育互动平台，实际上是让每个人在集体生存空间里，拥有展示自己存在的机会，你会从支持者与反对者的综合视角，带给自己一种深刻的主体性和联接感。而在这种相互联系的心智世界里，它会给人带来一种不再孤单的暗示，正是这种群体意识的确立使你扩大了相信范围，使你既是学习者又是创造者，使学校生活既在你之内又围绕你在做互动。

意识拥有了主体性与互动性，不同天赋者就会在各自不同的天赋平台取得进步，根本找不到任何退步的理由。